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小学数学讲授案例阐发及反思范文

更新时间:2019-08-07

  小学数学讲授案例阐发及反思范文_工做总结/报告请示_总结/报告请示_适用文档。小学数学讲授案例阐发及反思范文 1、[案例描述]《带分数乘法》讲授片段: ⒈学生按照使用题“草坪长 5 米,宽 2 米,求草坪的面积。”列出 算式:5× 2 ⒉算式一呈现,教师就当即组织四人小组交换算

  小学数学讲授案例阐发及反思范文 1、[案例描述]《带分数乘法》讲授片段: ⒈学生按照使用题“草坪长 5 米,宽 2 米,求草坪的面积。”列出 算式:5× 2 ⒉算式一呈现,教师就当即组织四人小组交换算法。 此中一个组,正在小组交换时,因为三位同窗还没有想出方式,整 个合做过程只好由一位同窗讲了三种方式: ①(5+)× (2+) ②5.8× 2.5 ③ × ,其他同窗拍手叫好而了结。 请你按照上述讲授片段进行反思(次要从合做交换取思虑的 层面阐发)。 答:以上现象是教师正在利用小组合做时经常呈现的一种问题。就 是没有处置好小组合做和思虑的关系。 教师要处置好合做进修取 思虑的关系强调合做进修不是不要思虑。 思虑应是合做 进修的前提根本,合做进修应是思虑的弥补和阐扬。大都进修能 通过思虑处理的问题,就没需要组织合做进修。而合做进修的深 度和广度应远远跨越进修的成果。当然,宜独宜合,应和讲授情 景、学生现实连系,择善而用,才能日臻完满。我们正在设想学生合做 进修时,可否认实的思虑以下三个问题:学生正在合做交换前,你让学 生履历过思虑吗?学生正在合做交换时, 他们有充实的时空吗?学生 正在合做交换时,有否进行明白的脚色分工呢? 2、[案例描述]记得那是一节成功而出色的课,上课内容是“分数 的意义”。正在课的结尾,教者没有放置学生环绕学问点去小结,而是 让学生正在小组内、班里用分数表述一下本人这节课的进修情感。令人 难忘的是有一位学生正在小组里的表述:“我把整节课的进修情感当作 单元?1?,欢快的占了 3 份,即 3/4 欢快,可惜的占了一份,即 1/4 遗 憾。由于面临这么多的教员听课,我们班的同窗一个个都准确地回覆 了教员的提问,展现了我们班的风度,为班级争了光,我为我们班而 骄傲, 感应十分欢快。 我之所以可惜, 是由于整堂课我一曲认实思虑, 积极举手,很多问题又不难,但教员没有给我一次机遇,我感应很遗 憾……” 下课后我找到这位同窗领会环境: 问:小伴侣,你晓得教员为什么没让你讲话吗? 答:教员有可能没有看到我举手,也有可能怕我回覆不精确吧, 由于数学这门课我学得不太好。 问:日常平凡讲堂上,教员都叫哪些同窗讲话呢? 答:差不多都是成就较好的同窗。 [案例反思](能够从面向全体的角度阐发): 答:这是我们数学讲堂中存正在的遍及想象,我们的数学讲堂讲授 若何来面向全体学生呢?只要最大限度地卑沉个别,才有可能实反面 向全体,如许的事理曾经很难正在保守的讲授组织形式下得以落实。我 们想,我们能够采用开展小组合做交换,让学生的小我设法正在小组内 获得展现,正在小组内获得表示。… 3、案例描述 师:今天,正在进修小数的加减法之前,请你们处理一个问题: 笑笑正在书店买一套《中国儿童百科全书》花了 148 元,还剩下 53 元, 笑笑带了几多钱? 师:调皮跟笑笑一路到书店买书,也有一个问题,看谁有法子帮他 处理? 调皮正在书店买一本《童线 元,他又买了一本数 学世界,花了 11. 5 元。调皮一共花了几多元?(激励学生驱逐挑和, 认实审题, 先列出算式, 教师巡堂, 再到黑板前列出算式: 3.2+11.5=?) 师:(指着算式)这是我看到的一些同窗所列的算式,有没有列式 和这个分歧的?(学生还可能列出 11.5+3.2=?教师也把它写到黑板上, 赐与必定) 师:为了帮调皮处理付钱的问题,大师都列出了准确的算式。可 我们都没有测验考试过两个小数怎样相加。 现正在就来试一试看谁能发 现小数加法的算法。 (1)学生思虑,自从摸索。 (2)正在思虑的根本上,小组交换。 (3)看一看教材中三位小伴侣是怎样计较的。 此中哪种算法和你的 一样,哪种你没想到?你还有分歧的算法吗? (4)小组会商:教材中的三种算法各有什么特点和不异之处?小数 相加时,为什么聪慧白叟出格强调“小数点必然要对齐?” (5)全班环绕“为什么小数点必然要对齐”交换,教师归纳小结,明 晰小数加法的算理。 师:多位数相加时,个位数字必然要对齐。这是为什么呢?由于相 同数位(单元)上的数才能相加;个位对齐了,所有的数位也都对齐了。 小数相加时,小数点必然要对齐也是这个事理。只需小数点对齐了, 所有的数位也都对齐了。教材中前两种算法的配合特点是化去小数 点,把小数相加变成整数相加,但“不异单元的数才能相加”的算理没 有变。所以,只需小数点对齐了,小数加法的计较取多位数加法的计 算就没有什么分歧了。 问题会商 (1). “小数加法”这一课,教材是让学生间接进行测验考试的,本案例 中教师引入时先放置了整数加法的内容,你对此有什么见地?间接安 排学生测验考试,对学心理解小数加减法能否有帮帮? (2)、教师正在学生会商完之后,放置了看书的环节,你认为有需要 吗?为什么? (3)、书中三种算法的共性是什么?为什么要让学生会商这个问题? 案例阐发(环绕上述问题阐发) 4、案例《9 加几》前半节课的讲授过程: ⒈创设 9+5 的情境,列出数学算式。 ⒉学生合做交换 9+5=? ⒊比力算法多样化,得出“凑十法”。 ⒋教师安插学生以四人小组的为单元,通过摆小棒计较 9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 笔者细心察看各小组的勾当环境,大大都小组同窗先写出得数, 再摆小 棒, 有一个组的同窗纯粹正在玩小棒。 为什么会如许呢?为了弄清原 因,于是我又出了一些 9 加几的算式让学生口答,每人 5 题,抽测了 十位同窗,只要一人算错了 1 题。问他们如何算的,大都同窗回覆, 想出来的,正在长儿园里就会算了。位数不少的同窗能把“凑十法”的过 程说得头头是道、明大白白。 思虑题:1、摆小棒计较时学生为什么先写得数再摆小棒? 2、我们应若何看待书中所放置的脱手操做? 案例阐发: 5、设想一个你认为较抱负的问题情境,并加以阐发。 6、、案例描述:如许的合做无效果吗? 场景 1 一位教师正在讲授“两位数减一位数的退位减法”一课时,正在学生根 据情境列出 16-7 如许一个算式之后